اعداد : م.م مهند عباس محمد
عنوان المقال : نموذج كمب في التعليم
تعريف انموذج كمب: عرفهُ كل من: –
قطامي وآخرون (2000): هو انموذج يمتاز بالتتابع والتسلسل المنطقي دون ان يكون هناك ترتيب ثابت له مما يعطيه المرونة لحذف بعض العناصر او تعديلها ومن خصائصه النظرة الشاملة” (قطامي واخرون، 2000: 204).
عرفه الزند (2004): هو “انموذج شامل ينظر بعين الاعتبار معظم المتغيرات المؤثرة في العملية التعليمية والمتضمنة تحليل مادة التعلم وخصائص المتعلمين والاهداف التعليمية الخاصة والانشطة التدريسية والوسائل التعليمية والانشطة المصاحبة والتقويم والاساليب ذات الطابع السلوكي والتصميم الموضوع (الزند، 2004: 383).
عناصر تقنيات التعليم:
حدد كمب ثلاثة عناصر (أسئلة) مهمة لتقنيات التعليم:
1-ما الذي ينبغي أن يتعلمه المتعلم؟؟ (الأهداف).
2-ما المصادر والأساليب والوسائل التعليمية الأكثر مواءمة لتحقيق مستويات التعلم
المرغوبة؟؟ (المصادر والأنشطة التعليمية).
3-كيف ومتى نعرف أن أنواع التعلم المرغوب في تحقيقها قد حدثت بالفعل؟؟ (التقويم).
خصائص نموذج كمب :
أ-بني كمب نموذجه على أساس التتابع والتسلسل المنطقي دون أن يكون هناك ترتيب ثابت للنموذج، مما يعطيه مرونة لحذف بعض العناصر أو تعديلها.
ب-ركز النموذج على تحديد حاجات المتعلمين والأهداف والمعوقات.
ت-ركز أيضا على تصميم خطة شاملة للتدريس، تركز على حاجات المتعلم والأهداف والأولويات والمعوقات، بالإضافة إلى التغذية الراجعة والمراجعة.
ج-يراعي كمب في نموذجه أن تتوفر إجابات لثلاثة عناصر أساسية في تكنولوجيا التعليم تم الإشارة سابقا:
خطوات نموذج كمب.
وخطوات النموذج تبدأ بالأهداف والغايات وتستمر إلى التقويم، ويلاحظ أن مركز الاهتمام ينصب على الصف المدرسي وقد ظهر هذا جليا في النموذج وبالذات عند اختياره للكلمات كالأهداف والموضوعات والأغراض العامة في تحديد ما يجب تدريسه.
الخطوة الاولى:
تحديد صفات المتعلمين العلمية والاجتماعية والجسمية وغيرها
الخطوة الثانيه:
الأهداف السلوكية حيث اقترح استخدام تصنيف (بلوم) عند تحليل الأهداف السلوكية
الخطوة الثالثه:
تحديد المادة العلمية يجب تنظيم المادة العلمية (المحتوى) ولكن ( كمب) لم يوضح كيف يكون ذلك.
الخطوة الرابعة:
التقدير المبدئي وتعني فحص المهارات السابقة للمتعلمين وتحصيلهم.
الخطوة الخامسة:
المصادر والأنشطة التعليمية، في هذه الخطوة تقرر استراتيجية التعليم وطريقة تجميع الطلاب والوسائل التعليمية والإمكانات الأخرى،
.الخطوة السادسة:
فتهتم بالخدمات المساندة وهذا يعني تحديد المصادر والإمكانات الإضافية والمرغوبة لدعم عملية التعليم كالدعم المالي والأجهزة والمعامل وغيرها.
الخطوة السابعة والأخيرة:
فهي التقويم حيث يكون التقويم قبل التطبيق وبعده واهتم بتقويم كل من المتعلم والنظام، ويرى ( كمب) في عملية التقويم أسلوباً لتنقيح البرنامج وإعادة صياغته باستمرار
إيجابيات النموذج: عنصر القوة في هذا النموذج هو أنه يمكن أن تبدأ أينما تريد وتستمر أيضاً والتأكيد على المادة العلمية والأهداف والأغراض واختيار الإمكانيات جعلت هذا النموذج مرغوباً من معظم المعلمين.
سلبيات النموذج: مواطن الضعف في هذا النموذج هو عدم التحديد الواضح للمرحلة التي يمكن استخدام الانموذج فيها
المراجع:
الزند، وليد خضر(1986): اساسيات تصميم مناهج تعليم الكبار، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، دليل عمل ، تونس ، 1986م.
قطامي، يوسف وآخرون (1998): سيكولوجية التعلم والتعلم الصفي، ط2، دار الشروق للنشر، عمان، 1998م.
ـــــــــــــــــــــــ (2000): تصميم التدريس، ط1، دار الفكر، عمان.
زائر، سعد علي وخضير عباس جري (2020): تصميم التعليم وتطبيقاته في العلوم الإنسانية، ط1، الدار المنهجية للنشر والتوزيع، عمان، الاردن.
الحيلة، محمد محمود(1999): التصميم التعليمي (نظرية وممارسة)، ط1، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، الاردن، عمان.
