ما هو الإبداع؟

لوحة لطفل في روضة أطفال، سوناتا لمؤلف موسيقي، اكتشاف عالم – العديد من الأفعال التي تبدو متباينة يمكن وصفها بأنها “إبداعية”. بينما تم تقدير الإبداع على نطاق واسع في كل من الأطفال والبالغين، تباين مفهوم الإبداع بشكل كبير في تعريفه. يُنظر إلى الإبداع من قبل البعض على أنه سمة مرغوبة يمتلكها الشخص إما بالوراثة أو يفتقر إليها، بينما يعتقد البعض الآخر أن إبداع الشخص، مثل العديد من السلوكيات المعقدة الأخرى، يمكن تعزيزه بالنظر إلى البيئة المناسبة.

العملية، الشخص، أو المنتج – ما هو الإبداع، وأين يمكن العثور عليه؟ يعتقد البعض أن الإبداع عملية داخلية غامضة لا يمكن اختبارها ولا تعليمها. يعتبر البعض الإبداع جزءًا من الشخص، ويصفون المرأة بأنها مبدعة تمامًا كما يصفونها بالطول. لا يزال آخرون يجدون أن الإبداع يمكن أن يُنسب إلى المنتج نفسه ويصفون الأفكار واللوحات والأغاني بأنها إبداعية. في أبسط صوره، الإبداع هو سلوك إنتاج شيء جديد، سواء كانت فكرة أو منتجًا.

في عام 1959، استكشف جوي بول جيلفورد العلاقة بين الذكاء والإبداع. افترض أن الرابط كان حل المشكلات. فصل جيلفورد نوعين من حل المشكلات: التفكير التقاربي والتفكير التباعدي. التفكير التقاربي، وهو النوع الأكثر شيوعًا في الأوساط الأكاديمية، هو طريقة لحل المشكلات حيث يقوم حلال المشكلة بتضييق جميع الإجابات الممكنة إلى حل واحد. التفكير التباعدي هو طريقة لحل المشكلات حيث يقوم حلال المشكلة بإنشاء عدد من الحلول لمشكلة واحدة. اعتقد جيلفورد أن التفكير التباعدي كان في صميم الإبداع، ووجد، مثل كثيرين غيره، أن النظام التعليمي يروج بشكل حصري تقريبًا للتفكير التقاربي. من المعترف به على نطاق واسع الآن أن كلاً من التفكير التقاربي والتباعدي يلعبان دورهما في الإبداع، لأن التفكير التباعدي يمكّن حلال المشكلة من التوصل إلى عدد من الحلول الممكنة بينما يؤدي التفكير التقاربي إلى مسار عمل تم اختياره من تلك الأفكار العديدة والمتنوعة. في نظرية جيلفورد للإبداع، هناك العديد من مكونات التفكير التباعدي: الأصالة، والطلاقة، والمرونة، والتفصيل. (Guilford, 1959).

جوانب الإبداع

يُقال إن الناس يتصرفون بشكل إبداعي عندما ينتجون منتجًا أو فكرة أصلية أو مختلفة. قد يكون المنتج أو الفكرة مختلفًا فيما يتعلق بالمنتجات الأخرى التي ينتجها الفرد، أو من قبل الآخرين في مجموعة أقرانهم، أو فيما يتعلق بالمجتمع الذي يعيشون فيه. من المقبول عمومًا أنه لكي تكون الفكرة أو المنتج إبداعيًا، يجب ألا يكون جديدًا فحسب، بل يجب أن يكون مفيدًا أو مناسبًا أيضًا. يمكن القول إن الطالب الذي يرمي المكعبات على معلمه بدلاً من البناء بها يمارس سلوكًا جديدًا أو مختلفًا، ولكن من غير المرجح أن يتم اعتباره إبداعيًا.

السمة التي غالبًا ما تعتبر عنصرًا ضروريًا للإبداع هي الطلاقة. تظهر الطلاقة عندما يولد الشخص العديد من الاستجابات المختلفة والمناسبة لمحفز ما خلال فترة زمنية محددة. يُعتقد أن الشخص القادر على ابتكار عدد كبير من الردود لديه فرصة أكبر لإنتاج استجابة إبداعية. الأكثر شيوعًا في اختبار الإبداع هو الطلاقة الفكرية، وهي القدرة على تسمية الأشياء التي تنتمي إلى فئة معينة. على سبيل المثال، قد يُطلب من الشخص تسمية أكبر عدد ممكن من الأشياء في دقيقة واحدة طويلة. بينما قد تفتقر الردود الأولية مثل “عمود” أو “عصا” إلى الأصالة، غالبًا ما تكون الأفكار التي يتم إنتاجها لاحقًا في التسلسل أكثر أصالة، مثل “لسان الضفدع”. تشمل أنواع الطلاقة الأخرى الطلاقة اللفظية، وهي القدرة على ذكر عدد كبير من الكلمات التي تحتوي على حرف معين بسهولة، والطلاقة الترابطية، وهي القدرة على ذكر المرادفات لكلمة معينة بسهولة.

المرونة هي القدرة على تغيير النهج عند معالجة مشكلة ما. على سبيل المثال، في مشكلة سرد الأشياء الطويلة المذكورة أعلاه، فإن الإجابات مثل “عمود” و “عصا” و “ألسنة الضفدع” كلها عناصر يمكن قياسها بمسطرة. إن إظهار المرونة في الإجابة سيكون بالإضافة إلى ذلك سرد إجابات مثل “صف الهندسة” أو “الانتظار لحافلة في يوم بارد”. تظهر المرونة التلقائية في المثال أعلاه، بينما تظهر المرونة التكيفية عندما يتمكن حلال المشكلة الذي سلك طريقًا خاطئًا في مشكلة ما من اتخاذ مسار جديد دون عناء. كلاهما يزيد من احتمالية حل المشكلة من خلال السماح لحلال المشكلة بالتوصل إلى عدد من الأساليب المختلفة و “تبديل التروس” بسهولة عندما يكتشف أنه قد سار في الاتجاه الخاطئ.

التفصيل هو ملء تفاصيل فكرة أو منتج. يوسع هذا الإجراء الاستجابة، ويكمل الأصل لجعلها أكثر وضوحًا أو أفضل. تكمل عملية التفصيل فكرة أو منتجًا وقد تصف كيفية بنائه أو استخدامه أو تحسينه أو كيفية تأثيره على الآخرين.

اختبار الإبداع

بمجرد تقسيم مكونات الإبداع إلى وحدات سلوك يمكن ملاحظتها وقياسها، يصبح اختبار الإبداع ممكنًا. على الرغم من وجود عدد لا يحصى من اختبارات الإبداع وتنوعها بشكل كبير في محتواها وبنيتها، إلا أن اختبارات الإبداع تركز بشكل عام على فكرة التفكير التباعدي، ويختبر معظمها مكونات المرونة والطلاقة والأصالة والتفصيل المذكورة أعلاه. تميل اختبارات الإبداع إلى أن يكون لها مصداقية تنبؤية مشكوك فيها، مما يعني أن النتائج من غير المرجح أن تتنبأ بدقة بما إذا كان الطالب سيتصرف بشكل إبداعي أم سيصبح شخصًا بالغًا مبدعًا. ومع ذلك، فقد وجد أن معظم اختبارات الإبداع موثوقة إلى حد ما بمعنى أن درجات الشخص تتغير قليلاً جدًا عند تكرار الاختبار.

اختبار الإبداع الأكثر استخدامًا هو اختبار تورانس للتفكير الإبداعي. يتكون هذا الاختبار من مكون لفظي وغير لفظي. يتكون اختبار تورانس اللفظي للتفكير الإبداعي من ستة أنشطة قائمة على الكلمات يُطلب فيها من الطلاب أداء مهام، بما في ذلك التفكير في الاستخدامات البديلة للعناصر الشائعة، والإجابة على أسئلة افتراضية “ماذا سيحدث لو”، وتوليد الأسئلة، وتحسين المنتجات. يتكون اختبار تورانس غير اللفظي أو التصويري للتفكير الإبداعي من ثلاثة أنشطة قائمة على الصور يُطلب فيها من الطلاب رسم أكبر عدد ممكن من الصور بالنظر إلى شكل متكرر، وأخذ الأشكال وتحويلها إلى صور عن طريق إضافة خطوط، وإكمال صورة من خلال الرسم.

يتم تسجيل كلا المكونين للطلاقة والمرونة والأصالة. بالإضافة إلى ذلك، يتم تسجيل المكون غير اللفظي أيضًا للتفصيل. يتمتع اختبار تورانس بصلاحية محتوى وبناء ممتازة مقارنة بمعظم اختبارات الإبداع الأخرى وقد سجل أعلى من الاختبارات الأخرى في عدد من مقاييس الصلاحية التنبؤية. (Torrance, 1974).

هل الإبداع، مثل الذكاء، شيء يظل ثابتًا نسبيًا طوال حياة المرء، أم يمكن تحسين إبداع الشخص؟ هناك عدد من المناهج الدراسية المتاحة المصممة لزيادة جوانب الإبداع. يربط معظمهم الإبداع بالتفكير التباعدي، واستخلاص حلول متعددة لمشكلة واحدة، والعمل على زيادة هذا الجانب من الإبداع. تختلف أساليب التدريب في هذه المناهج، بما في ذلك الأشرطة الصوتية والكتب المصورة وكتب التمارين والتدريس المباشر للمهارات. تتضمن معظم الإجراءات تعليمات حول أهمية التفكير الإبداعي وتشمل ممارسة المهارات كنشاط أساسي في التدريب.

تظهر بعض الأبحاث المتعلقة بفعالية برامج التدريب هذه زيادة في درجات الطلاب في اختبارات التفكير التباعدي. على الرغم من أن هذه النتائج قد تبدو واعدة، إلا أنه يتم اختبار الطلاب بشكل عام باستخدام مواد تشبه إلى حد كبير مواد التدريب. هناك القليل من الأبحاث التي تظهر أن الآثار الإيجابية للتدريب تتجاوز هذه المواد.

تأتي أنجح النتائج حتى الآن من التدخلات المصممة لزيادة الجوانب الفردية للإبداع من خلال التعزيز. زاد عدد من الدراسات التي أجريت في السبعينيات من السلوك المتنوع والجديد من خلال الإشادة بالسلوك الذي لم يسبق رؤيته في الطالب خلال الجلسة. كانت بعض السلوكيات التي زادت هي بناء المكعبات، والرسم، وبناء الأدوات، والكتابة الإبداعية، والرسم. من خلال التعزيز الاجتماعي الوصفي، زاد تنوع السلوكيات بشكل كبير. في عام 1976، زاد جلوفر وجاري كل جانب من جوانب الإبداع الأربعة المذكورة أعلاه: الأصالة، والطلاقة، والمرونة، والتفصيل في مجموعة من طلاب الصف الرابع والخامس. عندما تم منح نقاط للطلاقة، تحسن هذا الجانب من كتابة الطلاب. نظرًا لأن كل جانب من جوانب الإبداع كان يُكافأ بشكل منهجي، فقد تحسن هذا الجانب فقط من كتابة الطلاب. كما هو الحال مع المناهج الدراسية الأوسع والمتعددة المكونات، فإن عمومية هذه التأثيرات غير معروفة إلى حد كبير. (Glover & Gary, 1976).