طالبة الماجستير : عذراء ناظم عبيد
البناء المعرفي
مفهوم البناء المعرفي
يرى علماء النفس أن البنية المعرفية هي خلاصة خبرات الفرد الناتجة عن تفاعله مع العوامل البيئية والوراثية والبيولوجية (الدماغ) من خلال نموه وتكيفه في مراحل العمر المختلفة، ويرتبط بنمو البنية المعرفية لدى الفرد وېنمو وتطور التكوينات الجديدة للوحدات المعرفية والعمليات والوظائف المعرفية المختلفة المنعكسة عنها، فكلا تعتدت هذه الوظائف دلت على تطور البني المعرفية للفرد لأن البنية المعرفية تشكل أحد الأسس الهامة التي تقوم عليها نواتج تمثيل المعرفة.
يرى بياجيه أن البنية المعرفية مفهوم أساسي في النمو المعرفي حيث تنمو بشكل هرمي تراكمي مما يسمح للفرد بعبور المراحل النهائية المعرفية الأربعة لبياجيه (الحس – حركية، وما قبل العمليات، والتفكير المادي، والتفكير المجرد). والبنية المعرفية تعبير عن ما تمكن الفرد من استيعابه وتمثله داخلية، أما المواءمة فهي العملية التي يتم من خلالها تعديل وتغيير البنية المعرفية. ويتفق جانيه مع رأي بياجيه بأن بنية التعلم تنمو وتنظم هرمية كمكونات فرعية تسير من البسيط إلى المركب تماما كالبنية المعرفية.
أما أوزبل فيری أن البنية المعرفية هي مجموعة منظمة من الخصائص والمفاهيم والحقائق الإدراكية التي تتوافر للمتعلم في لحظة ما خلال تفاعله مع البيئة فيحاول دمجها مع خبراته السابقة بطريقة منظمة ومرمية.
(محمد وعيسى،2011، 237)
خصائص البناء المعرفي
يحدد فلافل (1979 .Flavel) ثلاثة خصائص للبناء المعرفي وهي :.
خصائص تتعلق بالفرد/ وتتميز بمعرفة الفرد ووعيه بخصائصه الذاتية وإمكانياته ودوافعه وحالته الفسيولوجية.
خصائص متعلقة بالمهمة/ وتشير إلى أن الفرد نظم بناءه المعرفي على أساس طبيعة المهمات وخصائصها، وتتطلب البنية المعرفية معرفة الفرد أن تعلم مهات معينة يرتبط بممارسة أنواع معينة من المعالجة، فالمهمات التي تتطلب التذكر مثلا تتطلب بنی عقلية متواضعة مقارنة مع الجهات التي تتطلب إصدار الأحكام والتي تتطلب قدرة عالية من البني العقلية المتطورة .
خصائص تتعلق بالاستراتيجية المتبعة في المعالجة/ إن الاستراتيجيات المعرفية تساعد الفرد في الوصول إلى هدف واضح ومحدد، أما الاستراتيجيات ما وراء المعرفية فإنها تعلم الفرد ممارسة التوجيه الذاتي، كما أن ممارسة التخطيط والمراقبة والتقويم للمهات تساعد على تقوية البناء المعرفي للفرد. (العتوم،2012 ، 185)
ابعاد البنية المعرفية ودورها في نواتج تمثيل المعرفة
الترابط :. ويقصد به عدد العلاقات بين المفاهيم والحقائق والقواعد والقوانين التي تشكل محتوی معرفي معين، وقد يكون هذا الترابط قائما أي في المعرفة المعطاة أو مشتقا من قبل الفرد.
التنظيم:. ويقصد به مدي استخدام الفرد لمفاهيم وقضايا عالية الرتبة (أكثرعمومية) أو مفاهيم وقضايا منخفضة الرتبة (أقل عمومية).
التمايز:. ويقصد به تمایز فنات المعلومات ذات الطبيعة النوعية داخل البناء المعرفي للفرد، بمعنی تمایز فئات المعلومات في تصنيفات معينة داخل البنية المعرفية بحيث تكون هذه الفئات ووحداتها أقل قابلية للعقد أو النسيان وأكثر قابلية للاحتفاظ او الاسترجاع.
التكامل :. ويقصد به درجة التكامل بين محتوى البناء المعرفي للفرد مسواء أكان هذا التكامل قائما بمعرفة المعلم (تكامل بنية المحتوى المقدم أو تنظيم العرض) أم المتعلم التنظيم الذاتي).
الثبات النسبي: ويقصد به مدى اتساق نواتج البناء المعرفي للفرد عند معالجته المختلف المشكلات أو الأسئلة أو المواقف .
(الزيات، 2001، 237-238)
البنية المعرفية عند “برونر”
يكاد يكون هناك اتفاق بين كل من “برونر” و “أوزويل” حول دور البنية المعرفية في التعلم المعرفي ويتضح هذا الاتفاق من خلال النقاط التالية:
كلهما يؤكد على دور الفهم القائم على المعنى، فبينما يرى برونر أن يكون اشتقاق هذا الفهم من خلال الاستقراء، يرى “أوزويل” أن يكون هذا الاشتقاق قائم على الاستنتاج.
كلاهما يؤكد على أن البنية المعرفية تمكن المتعلم من إحداث التعميم الملائم بين
الوحدات المعرفية ذات الطبيعة النوعية الواحدة أو المتشابهة.
کرهما يؤكد على العلاقات القائمة بين محتوى المواد التعليمية وكيف يمكن للفرد أن يجد المعنى الكامن بين هذه العلاقات، على أن “أوزوبل” يرى أنه يمكن أن يتحقق هذا من خلال البنية المعرفية.
كلاهما يؤكد على دور تنظیم المادة التعليمية، فبينما “برونر” بالبنية التي يرتكز عليها التعلم فإن “أوزوبل” اهتم بكيفية تنظيم المادة المتعلمة في البناء المعرفي للمتعلم.(محمدوعيسى، 2001 ،244)
—
دور البنية المعرفية في تمثيل المعرفة
يقصد بتمثيل المعرفة أو بالتمثيل العقلي للمعرفة تحويل دلالات الصياغات الرمزية،کلیات – رموز – مفاهيم والصياغات الشكلية (أشكال – رسوم- صور) إلى معاني وأفكاروتصورات ذهنية يتم استدخالها واستيعابها و تسكينها لتصبح جزءا من نسيج البناء المعرفي الدائم للفرد وأدواته المعرفية في التفاعل المستمر مع العالم من حوله.
وعلى ذلك فالعلاقة بين البنية المعرفية أو البناء المعرفي الدائم للفرد، وكفاية أو فاعلية التمثيل المعرفي علاقة تبادلية تقوم على التأثير والتأثر، وتبدو هذه العلاقة من خلال المحددات التالية:
إن البنية المعرفية بها تنطوي عليه من خصائص كمية وخصائص كيفية تعكس محتوی الذاكرة طويلة المدى التي تقوم عليها ذاكرة المعاني، التي تشكل الأساس في كفاية وفاعلية تحويل دلالات الصياغات الرمزية والشكلية إلى معاني.
إن هذه الصياغات الرمزية والشكلية وما تنطوي عليه من دلالات عندما تتحول إلى معاني وأفكار وتصورات ذهنية تؤثر مرة أخرى على الخصائص الكمية والكيفية للبناء المعرفي للفرد.
إن كلا من البنية المعرفية بخصائصها الكمية و الكيفية ودرجة كفاية أو فاعلية التمثيل المعرفي يقفان متفاعلان خلف الفروق الفردية في ناتج الأنشطة العقلية المعرفية ، واستراتيجيات التجهيز والمعالجة بها تشمله من أنشطة التعلم، والاحتفاظ، والتخزين، والتوليف والتوليد، والاستدلال، والتعميم والاسترجاع.
إن الوحدات المعرفية في تمایزها وترابطها وتنظيمها وتكاملها واتساقها التي تكون البناء المعرفي للفرد هي نفسها الوحدات المعرفية التي تشكل محتوى ذاكرة المعاني، وهذا المحتوى هو الذي يعطي للصياغات الرمزية والشكلية دلالاتها ومعانيها.
(محمد وعيسى، 2001 ، 249-250)
مداخل تمثيل المعرفة ونماذجها
تمثيل المعلومات من خلال نماذج المخططات العقلية (السكيما)
تشير الدراسات إلى أن نماذج الشبكات الارتباطية لا تستطيع تمثيل كم هائل من المعلومات وفق فئات أو خطط معينة في النظام المعرفي، وبذلك فإنها تعجز عن تفسير امتلاك الناس لكم هائل من المعرفة والخبرات في موضوع ما يستطيع الفرد استرجاعه والتعامل معه في وقت قصير، والخطط العقلية (Schemas) شكلت مفهوما هاما في نظرية بياجيه حيث اعتبرها مكونا هاما في البيئة المعرفية للفرد يستطيع من خلالها أن يحدد استجابته للبيئة الخارجية.
والمخططات العقلية تمثل فهما عاما لموقف أو شخص ما من خلال تصغير الخبرات في قالب يسمح بالتكيف والتعامل مع البيئة دون الحاجة إلى التعامل مع كم هائل من المعلومات وقت الاستجابة. وفي ضوء المخططات العقلية قد يكون للفرد توقعات حول الأحداث والأشخاص تساعدنا في التعامل والتكيف مع مثل هذه المثيرات. فقد يكون لديك توقع حول شكل مکتب عضو هيئة التدريس في الجامعة من حيث الأثاث الفاخر، واللوحات الفنية الجميلة، والمجسمات الرائعة (لا سمح الله). ولكني أؤكد لك أنك إذا دخلت مكتبي فستكون أمام مفاجأة كبيرة بسبب التباين بين مخططك العقلي وواقع مكتبي الحزين. وهذا ما أكده بریورو ترینس (1981 ,Brewer and Treyens) عندما أدخل مجموعة من الطلبة إلى مكتب يفترض انه لعضو هيئة التدريس، ثم طلب منهم، بعد أن غادروا المكتب، كتابة كل شيء كان موجودا داخل المكتب. وأشارت النتائج إلى أن الطلبة كتبوا بعض الأشياء غير الموجودة فعلا في المكتب وفشلوا في تذكر اشياء كانت فعلا موجودة في المكتب نتيجة التباين بين المخطط العقلي لمحتويات مكتب عضو هيئة التدريس وواقع المكتب الذي دخله الطلبة.
ويرى بياجيه أن المخطط العقلي هو تمثيل عقلي يسمح للفرد في التعرف والاستجابة للمثيرات الحسية من خلال إضفاء قالب معين عليها. كما يرى اندرسون (1995 ,Anderson) أن الخطط المعرفية هي تمثيل للمعرفة التصنيفية حول الأحداث
والأشياء لتساعدنا في التعرف على المثيرات وعناصرها وطبيعتها.
خصائص المخططات العقلية
للمخططات العقلية خصائص عديدة منها:
المخططات هی تولید و تجرید للمعرفة بصورة منظمة ومختصرة تساعدنا على تحديد الخصائص الجانبية التي يمكن الاستدلال من خلالها على النوع أو الصنف..
المخططات العقلية توفر علينا التعامل مع كم هائل من المعلومات وقت التعرض المثير أو موقف معين يدور حوله المخطط.
المخططات العقلية توفر لنا القدرة على إعطاء احکام سريعة نحو موضوع المخطط العقلي.
المخططات العقلية تزودنا بمعلومات ومحتوى يساعدنا على تفسير الأحداث والمثيرات من حولنا الا ان هذه المعلومات قد تتغير من حالة إلى أخرى.
تتباين المخططات العقلية في درجة تجريدها حيث أن مخطط مفهوم الديمقراطية يعد اكثر تجریدا وتعقيدا من مخطط مجموعة الفواكه.
المخططات العقلية تعكس توقعات الناس او احتمالات حدوث سلوك او موقف معين.
المخططات العقلية تدفع السلوك بطريقة لا تتطلب الكثير من الوعي من الفرد اثناء الاستجابة للمثيرات.
المخططات أشبه بلعبة تعلمها الفرد لها تكتيكاتها واستراتيجياتها الخاصة.
المخططات العقلية مكتسبة من الخبرة ولكن قد يشترك بها اكثر من فرد نتيجة تشابه الخبرات.
يستطيع الفرد وصف مخططه العقلي نحو حدث معين لكنه غالبا لا يستطيع أن يشرح لك كيف اكتسبه.
تتسم المخططات بدرجة من الثبات النسبي الا انها ديناميكة وقابلة للتطور والتغير مع مرور الزمن وتطور الخبرة. (العتوم، 2012، 203- 205)
أنواع المخططات العقلية
هنالك عدة أنواع من الخططات العقلية وضحها ستيرنبرج (2003 .Sternberg):
المخططات الشخصية Personal schemes
وتدور حول المهارات الشخصية والقيم والاتجاهات الخاصة بالفرد والتي تنظم سلوكه الشخصي مثل نمط اللباس وأسلوب الحديث الحوار.
مخططات سكيما الوقائع Event or Schemes
وهي مخططات تنظم تعاملنا وتفاعلنا مع الأحداث التي تدور حولنا في البيئة
مخططات الدور Role Schemes
وهي مخططات تضع تصورات حول الأدوار التي يفترض من الآخرين القيام بها في مواقع محددة، وتساعد هذه المخططات في التعرف على الآخرين من خلال أدوارهم أو الحكم عليهم لمعرفة درجة تطابق توقعاتنا مع تصرفاتهم.
( العتوم، 2012 ، 255 – 256)
معالجة الخطط المعرفية في الذاكرة
تقوم المخططات العقلية بمساعدة الأفراد في الكثير من العمليات المعرفية الهامة فهي توجه الانتباه والإدراك بما يتناسب وتوقعات المخطط، وتساهم في حل المشكلات التي يواجهها الفرد يوميا في ضوء هذه المخططات أيضا. ويحدد البا وهاشر Alba) (1983 ,and Hasher أربعة أوجه للمعالجة المعرفية للخطط العقلية وهي:
الاختيار / يتم من خلال المخطط اختيار السلوكيات التي تنسجم مع المخطط العقلي وفق آلية الإنتباه الانتقائي القصدي. ففي تجربة بريور ترینس Brewer) (1981 ,and Treyens السالف ذكرها، تجد أن الأفراد قد أضافوا أشياء لم تكن موجودة في المكتبة وأغفلوا اشياء كانت موجودة لعدم انسجامها مع مخططاتهم.
ذلك يعني أن المخططات غالبا ما تؤدي إلى اختيار السلوكيات الصحيحة ولكن هذا لا يمنع من حدوث الأخطاء كما في التجربة السابقة.
التجريد / المخططات العقلية تساعدنا على ترميز معاني المثيرات أو السلوكيات التي تم اختيارها، حيث أن هذا الترميز هو مبني على أساس المعنى وليس التفاصيل
اللفظية أو البصرية للمثيرات المنتقاة.
التفسير / المخططات العقلية تساعد على تفسير المعلومات الجديدة وفهمها بما يتناسب مع طبيعة المخطط العقلي المتوفر لدى الفرد. وتشير العديد من الدراسات إلى أن المفحوصين عندما يعيدون سرد قصة سمعوها من الباحث فإنهم غالبا ما يعيدونها بطريق متأثرة بمخططاتهم الخاصة حول موضوع القصة مؤكدة ميلهم نحو التوازن والإثراء.
التكامل / تخضع المخططات العقلية لمبدا التكامل بين خبرات الفرد و معارفه المختلفة. فخلال عمليات الترميز لا بد أن تؤثر الخبرات السابقة للفرد في المثيرات الجديدة وتصقلها. والتكامل هو سمة من سمات معالجة المعلومات في البناء المعرفي بشكل عام، لذلك يتوقع أن يحدث تمثيل تكاملي يرتكز على الاختيار السليم، والتجريد على أساس المعنى، وتفسير المعلومات الجديدة حتى يتم تحقيق الصورة التكاملية للمخطط العقلي.(العتوم، 2012، 208- 209)
مدخل تمثيل المعرفة ونماذجها
يقصد بتمثيل المعرفة عملية تحويل المثيرات والخبرات المختلفة الى معاني وأفكار يمكن استيعابها وترميزها وتسكينها بطريقة منظمة لتصبح جزء من البنية المعرفية للفرد وعندما تدخل المعلومات في اول مراحل التخزين في الذاكرة الحسية تبقى مدة لا تقل عن الثانية وتتبع مسارها فوق اليات الانتباه والفلترة الى الذاكرة القصيرة حيث تتم عملية الترميز والتسميع والتكرار للمعلومات لتصبح جاهزة للمتابعة نحو الذاكرة الطويلة حيث تخزن هناك الى اجل زمني غير محدد ذلك يعني ان عملية تمثيل المعلومات لا يمكن ان تتم في الذاكرة القصيرة لان مهمتها هي معالجة المعلومات فقط لان الطاقة التخزينية لها لا تسمح لها بتمثيل كم هائل من المعلومات لذلك فأن عملة الحفظ الدائم تتم وفق البناء المعرفي للفرد في الذاكرة الطويلة حيث يعاد تنظيم المعلومات وتخزينها وترميزها بحيث تصبح جاهزة للاسترجاع وقت الحاجة وعملية التخزين طويلة الأمد تتطلب نظام معقد من التنظيم والتخزين لكثرة المعلومات وتعدد مجالاتها وطبيعة اشكالها المختلفة الامر الذي يتطلب البحث عن اليات وطرق لتمثيل هذه المعلومات التي ستبقى في الذاكرة الطويلة لفترات غير محدودة
ويمكن تلخيص اهم الطرق التي تحدث عنها العلماء في تمثيل المعلومات بالطرق الاتية
تمثيل المعلومات ذات الأساس الادراكي:
انه تمثيل المعلومات كما تم ادراكها بصريا أي كما وردت من حاسة البصر ويشير الى تمثيل المعلومات اللفظية وتمييزها عن المعلومات البصرية (تمثيل المعلومات البصرية والسمعية)
وتشمل الصور العقلية الذهنية
اذ تعبر هذه الصور عن تمثيل الأشياء والاحداث والمواقف التي تمثل امام الفرد ويعتبر تمثيل الصور اسهل من تمثيل الكلمات والرموز فعندما يسألك شخص عن شكل دجاجة بيضاء فأنك تميل الى الرسم بأكثر من الوصف الكلامي وهذا ينطبق فقط على المثيرات المادية
وتستخدم هذه الصور في حل المشكلات والاجابة عن الأسئلة وفي مجال الطب والهندسة والعلوم الأساسية وفي مجال المشكلات النفسية
تمثيل المعلومات على أساس المعنى :
تمثيل المعاني والمثيرات المختلفة سواء كانت سمعية او بصرية وتشير الدراسات ان الافراد عندما يسترجعون الصور او الكلمات فأنهم لايسترجعون ماتم سماعه او مشاهدته حرفيا وانما يتذكرون معاني الصور والكلمات مهملين بذلك الكثير من التفاصيل المسموعة او المرئية ولذاكرة المعاني دور كبير في هذا المجال اذ تمد البنى المعرفية بالمعلومات الازمة كي تنمو وتتطور وبالتالي ضعف تمثيل المعاني يعني عدم قدرة النظام المعرفي على تسكين و استيعاب الخبرات الجديدة واما اذا انخفض مستوى تمثيل ذاكرة المعاني فأن البناء المعرفي يصبح ضعيفا وضحلا مما يؤثر في قدرة الفرد في الاستيعاب والتمثيل اللاحق للخبرات وتساعد ذاكرة المعاني في تنظيم علاقتنا في العالم الخارجي ويشمل تمثيل المعاني المعلومات اللفظية والمعلومات البصرية (العتوم، 2015: 295).
وقد انبثق عن تمثيل المعاني طريقتان
تمثيل المعلومات وفق نماذج شبكة الترابطات
تمثيل المعلومات من حلال نماذج المخططات العقلية (السيكما)
أ- تمثيل المعلومات وفق نماذج شبكة الترابطات
تعد طريقة نماذج شبكة الترابطات احدى طرق تمثيل المعلومات احدى طرق تمثيل المعلومات في النظام المعرفي لدى الفرد ويشير ستيرنبيرغ الى ان هذه الطريقة تستند الى محاولة تمثيل معاني الصور والجمل في نظام مفاهيمي يمتاز بدرجة عالية من الترابط بحيث يشكل هذا الترابط بنية او تركيب محدد واضح بعد زوال المثيرات الاصلية ونظام الشبكة عبارة عن تنظيم افتراضي بين المفاهيم المختلفة في الذاكرة حيث ترتبط هذه المفاهيم مع بعضها البعض من خلال عدد من الوصلات التي تفصل بين المفاهيم .فالشمس التي تتميز بالضوء والحرارة وتمدنا بالدفء اذ ان الشمس ترتبط بخاصيتين هما الضوء والدفء وكل خاصية ترتبط بمفهوم فالضوء مرتبط بالرؤية والحراة مرتبطة بالدفء
نماذج شبكة الترابطات
نموذج شبكة المعاني : اقترح هذا النموذج كولينز 1966 حيث اكد ان الناس يخزنون المعلومات حول مجموعات الأشياء كالأشجار والاسماك والطيور في تركيب شبكي يصل عناصر هذا التركيب من خلال وصلات تربط بين المفاهيم منطلقة من مفاهيم خاصة الى مفاهيم عامة وفق ما عرف بشبكة المعرفة المفاهيمية(الزيات،2001: 230).
ب- تمثيل المعلومات من خلال نماذج المخططات العقلية (السيكما)
تمثل المخططات العقلية فهما عاما للمواقف او شخص ما من خلال تصغير الخبرات في قالب يسمح بالتكيف والتعامل مع البيئة دون الحاجة الى التعامل مع كم هائل من المعلومات وقت الاستجابة وقد شكلت المخططات العقلية مفهوما هاما في نظرية بياجيه حيث اعتبرها مكون هام في البنية المعرفية وفي ضوء هذه المكونات قد يكون للفرد توقعلت حول الاحداث والأشخاص تساعدنا في التعامل والتكيف مع مثل هذه المثيرات ويرى بياجه ان المخطط العقلي تمثيل عقلي يسمح للفرد للتعرف على المثيرات والاستجابات الحسية من خلال إضفاء قالب معين عليها.
محددات المخططات العقلية
هناك بعض المحددات تنبثق من استخدام المخططات العقلية من ابرزها
يميل الناس الى تركيز الانتباه وتوجيه الادراك الى ما ينسجم مع مخططاتهم العقلية فقط
تعد المخططات العقلية غير فعالة عند التعامل مع مواقف تعليمية جديدة لان المخططات السابقة تحد من الاستفادة من الخبرات السابقة في الاستفادة من الخبرات الجديدة
ان فشل الفرد في تحقيق التكامل بين عمليات الاختيار والتجريد والتفسير يؤدي الى الاحتفاظ بعناصر ووحدات معرفية غير متكاملة لاتحقق الهدف المطلوب منها(محمد،2017: 27).
القشرة الدماغية ونصفي المخ
قشرة المخ او القشرة وتعني اللحاء او الجلد وهي تغطي منطقة واسعة من المخ الامامي والاوسط وان القشرة اكثر من أي بنية أخرى تعطي للناس قدراتهم الكبيرة لتجهيز المعلومات وكلما زادت إمكانية الكائن الحيوي زاد حجم ما لديه من القشرة وقشرة الانسان عبارة عن بنية ضخمة تحتوي على ثلاثة ارباع نيورونات المخ ويصل سمكها الى حوالي 1/10 بوصة تبدو مجعدة ومثنية كما لو كان احد قد ملأها بالمادة القشرية ،وتتكون القشرة الدماغية من نصفيين رئيسيين هما المخ الأيمن والمخ الايسر والذي يتكون كل منهما من فصين رئيسين من فصوص القشرة الدماغية وعلى العموم فان النصف الأيمن يتلقى المعلومات ويتحكم في النصف الايسر للجسم اما النصف الايسر فيؤدي نفس الوظائف مع النصف الايمن من الجسم
وتشمل وظائف المخ الايسر
مهارات اللغة المنطوقة والمكتوبة
معالجة المعلومات من الأطراف اليمنى للجسم
تجهيز ومعالجة المعلومات بالطريقة التحليلية التعاقبية
وظائف المخ الأيمن
ادراك وفهم المثيرات اللغوية والبصرية والمكانية والفراغية
معالجة معلومات الأطراف اليسرى من الجسم
تجهيز ومعالجة المعلومات بالطريقة الكلية
ادراك المرح والعواطف
العديد من العلامات على سطح القشرة التي تغطي كل نصف الى أربعة اقسام تسمى الفصوص وهي الفص الجبهي والفص الجداري والفص الصدغي والقذالي
الفصوص القذالية في المؤخرة تستقبل وتقوم بتجهيز المعلومات البصرية والفصوص الصدغية فوق الاذن تمل مناطق تسجل وتنتج المعلومات السمعية والفصوص الجدارية في المركز تحتوي على مناطق التحكم بالكلام وبالإضافة الى ان فيها مناطق تسجل وتحلل الرسائل القادمة من سطح الجسم خارجيا وداخليا عن اللمس والضغط والحرارة وحركة ووضع العضلات والفصوص الجبهية في منطقة الجبين تلعب دورا ذو أهمية وخاصة في الأنشطة العقلية العليا مثل استنباط الخطط تجهيز الذكريات وتفسير اللغة وتشترك هذه الفصوص في ارسال نبضات حركية للعضلات أيضا وبنفس نظام أجزاء الجسم (دافيدوف،1983: 171).
حل المشكلات:
حل المشكلة هو سلوك منظم يسعى الى تحقيق هدف معين من خلال التفكير واستخدام استراتيجيات وطرق تساعد الناس على التخلص من مشكلاتهم.
يشير الزيات الى إمكانية فهم سلوك الانسان في حل المشكلات من خلال فهم سلوك الالة نفسها باعتبار ان هذه العلاقة تبادلية، وحيث ان سلوك حل المشكلة يتطلب معالجة المعلومات من خلال عمليات التحويل وإعادة الصياغة والاسترجاع ويضع الزيات عددا من الافتراضات التي يستند اليها نموذج معالجة المعلومات في حل المشكلات سواء كان في الانسان او الحاسبات وهي
الانتباه للمعلومات يعتمد على الانتباه الانتقائي للمعلومات
مستوى الأداء في حل المشكلات يعتمد على حجم وطبيعة المعلومات المتوفرة للفرد والحاسوب
هناك قيود معرفية وجسمية تفرضها عمليات التجهيز والمعالجة ويؤدي استنزافها الى انخفاض قدرات الحل ومستوى الأداء
تتطلب عملية اعداد وتجهيز المعلومات ومعالجتها في الذاكرة القصيرة وهي ذاكرة محدودة
نظرا لاتساع الذاكرة الطويلة فان القدرة على الحل تتأثر بالقدرة على الاسترجاع وعوامل النسيان ومن هنا فأن حل المشكلات تطبيق لمعالجة المعلومات لانه عملية منضمة تتأثر بالمدخلات الحسية وتوفر الانتباه ومن ثم تتأثر بقدرة العمليات الوسطية خلال المعالجة في الذاكرة القصيرة والاسترجاع مما ينعكس سلبا او إيجابا على حل المشكلات
ويشير وتكن وزملائه ان للأنماط المعرفية دور في حل المشكلات منها النمط المستقل عن المجال الادراكي حيث ان لهم القدرة على حل المشكلات من خلال تحليل الموقف وإعادة تنظيمه وبناءه بشكل منفصل عن المجال الادراكي بعكس النمط المعتمد على المجال الادراكي الذي يدرك الأجزاء بصورة ذاتية لتكوين انطباعات كلية
ويعتبر حل المشكلات من العمليات العقلية العليا التي يتحدد على أساسها نجاح الفرد وكفاءته في التعامل مع مواقف الحياة اليومية وأيضا بعض المشكلات تحتاج الى قدرات وعمليات على درجة عالية من الدقة والتعقيد بينما هناك مشكلات تحتاج الى نشاط عقلي بسيط (العتوم ،2015: 336).
المصادر
العتوم ،عدنان يوسف ،2015، علم النفس المعرفي، دار المسيرة للنشر والتوزيع ،عمان
دافيدوف، ليندال، 1983، مدخل علم النفس ،ادر ماكجرو هيل للنشر، ترجمة السيد الطواب واخرون.
الزيات ، فتحي مصطفي ،2001، علم النفس المعرفي، دار النشر للجامعات-مصر
محمد، محمد إبراهيم، 2017، كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات في ضوء نموذج بيجز لدى عينة من الطلاب ، رسالة ماجستير منشورة جامعة المينا ،كلية التربية.
محمد ، شذى عبد الباري وعيسى، مصطفى محمد، 2011، اتجاهات حديثة في علم النفس المعرفي، ط1، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان .
